离开了班主任这支铁军，学校何谈心育体系？
又是一年高考季，千军万马过独木桥的高度紧张下，社会对考生的心理健康状况高度关注。
在这内卷时代，教育焦虑挤压着青少年的精神生存空间，自杀现象的低龄化发展趋势愈发明显。
还记得去年，上海市教委校长会议上，列出了让人震惊的数字：从高三初三复课起，上海市跳楼自杀学生二十余人。
跳楼事件层出不穷，自杀数据触目惊心，这使全社会的目光都放在了孩子们的心理健康上。
今年3月，全国人大代表杨雪梅建议，预防和减少青少年心理问题的发生，需要采取政府、学校和社会相结合的综合措施，构建青少年心理健康教育体系。
紧接着，6月1日，新修订的《预防未成年人犯罪法》正式施行，其明确提出学校应当配备专职或者兼职的心理健康教育教师，开展心理健康教育。学校可以根据实际情况与专业心理健康机构合作，建立心理健康筛查和早期干预机制，预防和解决学生心理、行为异常问题。
心理健康教育是中小学教育的重要环节，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。共识业已形成，但是学校要扎实推进心育工作，任重而道远。
有专家指出，我国心理健康教育虽然有所开展，整体情况却并不理想，其中最为突出的问题有以下三点——
在学校心理健康教育的发展过程中，关于心理教育模式的目标、内容和方法等问题，缺乏统一认识，分歧很大，而且理论研究与实践探索脱节的现象严重。
学校心理健康教育师资队伍不稳定、素质参差不齐、专业化水平不高，师资培养存在与社会需求和发展相脱节的现象，且很大程度上把心理健康教育教师的培养与心理咨询师的培养混为一谈，忽视心理健康教育教师本身健康心理的培养。
虽然不少学校开展了心理健康教育工作，但开展途径较为单一，主要通过板报宣传、个体咨询、主题班会或者学科渗透进行。此外，缺乏立足学校实际情况、以学生为本的本土化心育实施措施。
一发不可牵，牵之动全身。在这个任何组织都需要整体发展规划的时代，学校开展心理健康教育，要从顶层规划、组织架构、课程建设、师资培养等全方位系统架构心育体系，全面提高校长心育管理能力，使工作落到实处。
近年来，不少中小学校在心理健康教育工作中开出了可资借鉴的良方。
如何使学校心育系统化、专业化、科学化，使工作更具成效，需要每个学校参与心育研究与实践的管理干部给出一套解决方案。
大连市中山区实验学校将心理健康教育工作全面纳入学校的规划及目标管理中，提出“倡导重视‘人性’培养，‘成才’先‘成人’的心育目标。” 形成“明礼、强身，成就健全人格”的育人体系，打造全校师生的精神家园。
学校建立了校领导、心理教师、班主任、学生、家长、团市委和社区七结合的心育组织模式，科研、个体心理辅导、心理活动课、家庭心育四结合的心育工作模式，专项技术培训、科研、经验交流三结合的教师培训模式，形成了“科研先导、四面四心”的心育特色。
在广州，为了让学校的心育工作有明确的发展方向，广东实验中学将远景规划和近期计划相结合。比如，心理教师根据学校的发展大方向和学校德育工作的规划，每三年制定一次学校心育发展规划和每学年工作计划。
如果没有领导、没有组织，任何团体都将成为一盘散沙，工作无法开展，行为将走形，办不成事。一所重视心理健康教育的学校必然有一个成熟的心育工作组织，如此才能有条不紊开展工作。
广东实验中学成立了直属于学校学生处的心理健康教育中心，由学生处直接管理，并组建了以校长任组长，分管德育的副校长任副组长，学生处主任和专职心理健康教师任组员的学校心理健康教育工作领导小组。
在校长的直接领导下，学校心理健康教育工作领导小组拧成一股绳，确立鲜明心育理念，提出“和谐发展”的教育理念。
2012年，福建省长乐第一中学成立了心理咨询中心，着力构建“咨询中心、班主任、心桥联络员”三级教育网络。秉持“以人为本、助人自助”理念，制订学年、学期工作方案。定期招收、培训“心桥联络员”，培养心育“小助手”，协助咨询中心开展活动。
如何让心理健康教育本土化、校本化？我们可以从《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中找到答案。文件提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
以苏州市工业园区星海小学为例，学校探索出了具有星海文化特质的“健康星动课程”。通过顶层设计的目标定位、心育体系的整体构思、课程框架的细节优化，打造出“健康星动爱自己，健康星动善交往，健康星动理情绪，健康星动乐学习”的核心板块，涵盖“认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、青春期辅导、生涯规划，生命教育”等七方面基本内容的“星动”课程体系。
目前学校三至六年级均开始了每两周一次的心理辅导活动课。学校还发挥了心理中心的辐射作用，组织一二年级的学生每天中午轮流到心理中心参加心育活动。
除此之外，学校心育团队将沙盘运用到心理课堂上来，让全班每个学生都选择一个喜欢的玩具放在沙盘中，然后每一个学生都介绍一下自己选择玩具的代表意义以及其背后的故事，以促进学生之间彼此的了解。
学校面向不同年级，为学生开展丰富多彩的心理社团活动，社团分年级通过游戏、阅读、绘画、沙盘、音乐、心理剧的方式开展；还可以针对特殊需求学生，开设不同群体的特色心理社团，如曼陀罗情绪表达社团、oh卡心灵指引社团等等。
学校一年一度的乐活心理节课程，是孩子们最期待的课程之一。课程聚焦“三乐”：身心快乐、寓教于乐、乐此不疲。不同年段各有主题：低年级的孩子表演心理故事；中年级自编自导自演校园心理剧；高年级制作职业体验手账。
心理节上还会评选出孩子们最喜爱十大“心理绘本”、十大“体育游戏”、十大“心理电影”等等，精彩纷呈的心理节活动让每一个学生都散发出生命的活力。
星海小学着力打造环境文化课程和精神文化课程，为学生撑起一片心灵栖息的空间。其空间课程分为“心育场地建设”和“心育环境打造”。
学校心理健康中心共有两层楼，合计300平方米，与医务室对门而居，营造学生“身心和谐”的小天地。一楼“阳光驿站”，设有“悦读活动区、情感表达室、沙盘游戏室、音乐放松室、资源教室、心理晤谈室”等功能区域。二楼是心理团辅教室，由专职心理老师负责。
针对刚入学的一年级新生协调性差、注意力不能集中的特点，学校设计了感统游戏墙，通过游戏的形式训练学生的视觉、注意力、本体觉和前庭觉。
学校立足六年级学生的生涯规划，在六年级的楼道口，有这样一面墙壁——“时光信笺，写给未来的自己”，在未来的某一天，这封写给自己的心灵书会由下届的学弟学妹寄出，再次勉励那个曾经在这片土地上怀抱梦想的星海学子。
除了这样润无声的环境滋养，学校还研发了班级“家文化” 课程，组织唱班歌、秀班徽、演班规等系列活动，培养学生集体荣誉感和归属感，每个班级还设有心语园地、心语晴雨表、心语小信箱等，呈现“一墙一风景”特色。
学校把握契机，常组织心育志愿活动，让学生成为自己的老师。在星海，处处可见学生志愿者的身影，礼仪志愿岗、路队志愿岗、环保志愿岗、护学志愿岗、超市小当家、校园小当家、交通小卫士、爱心小当家……志愿文化唤醒了学生自主管理意识，让学生更有力量地生长。
同时，学校成立“星聚力”团队，构建“星成长联盟”课程，深化共育机制。星海成立了九年的祖父母家委会，百余位白发老人共同研讨“隔代教育心理关怀”体系。星海大讲堂上，父母走上讲台，给孩子们带来各行各业最专业、最前沿的知识。
星聚力团队还参与到学校爱心护学、山区支教、膳食品鉴等方方面面的工作中，家长走进了教育的核心圈，也就更能理解教育，理解学校，真正成为学校教育的合伙人。
师资是心理健康教育模式实践的主导力量，而班主任则是学校一线心育工作的主力军，如何最大化发挥他们的作用？
大连市中山区实验学校以班主任心育培训为突破口，构建了专项技术培训、科研和经验交流三结合的培训模式。
1. 系统引领，分层培养
学校确定了班主任心育引领的三层目标：
第一层次：入格目标。全体班主任均从零基础开始，首先进行通识培训，夯实基础，以便能专业、高质地开展心育工作。
第二层次：升格目标。课题牵动，最新科研成果与一线实践相结合，科学、有效地提高骨干班主任教师开展心理健康教育的能力。
第三层次：风格目标。依托课程开发，提高名师班主任心育工作的内涵。
同时，学校成立工作领导小组，德育部门贯彻执行，心理教师作技术指导，班主任全员参与，每月召开一次班主任例会，进行以班级心育为主题的经验交流，将班主任心理培训工作制度化。
2. 技术导引，培训常规化
面对大多数班主任经验有余，心理专业知识技术不足问题，学校组织班主任在心理教师的技术导引下，面向全体学生开展心理活动课。
活动中，由德育校长组织牵头进行常规培训，心理老师在课前、课后及班主任例会中与班主任老师进行交流、研讨，不断渗透心育知识和技术。
班主任根据班级实际情况，灵活运用心理技术，促使班主任心育课不断向专业化、技术化迈进，日渐科学规范。
3. 专家引航，提高专业水平
学校加大培训的投入力度，将教师心理培训纳入学校预算当中。每学期均投入大量经费，聘请国内外知名专家对班主任进行培训。通过专家引领，请进来与送出去相结合，提高班主任心育专业化水平，推动班主任队伍素质的全面提升。
学校特别邀请国家社会科学基金重点心理课题组的专家们走进学校，对全体班主任进行了“初中生健全人格培养”的主题系列培训，用沙盘铺开班主任工作的“心”方法，以“心理行为训练”授予班主任打开心锁的钥匙等等。
现在，学校有三分之一的班主任已经获得国家心理咨询师的资质。
4.课题牵动，提升实践层次
学校以课题牵动，将最新科研成果与一线实践相结合，提高班主任开展心理健康教育的能力。
学校建立了校长、德育干部、骨干班主任教师、心理教师组成的课题中心组，建立了从课题计划、课题培训、阶段汇报、期中总结的检查、落实监控操作系统，以期骨干班主任的心育能力在课题牵动下迅速提升。
5. 课程研发，强化培训成果
学校组织名师班主任参与心理健康教育课程的开发，以强化培训成果，促进所学知识技术的应用，并取得了阶段性成果。
现已撰写完《心理健康教育课指导手册》等，提升学校心育工作专业化、技术化。同时汇编了 《心理情景剧剧本》，使学生的问题在角色扮演中得以解决。
心育工作中，打造一支班主任铁军，离不开教师培训。
有价值的“班主任心育培训”，既能帮助班主任解决工作中遇到的学生心理问题，也能提升个人的专业化程度，获得职业幸福感、成就感。
今夏，校长会特邀中小学心理教育专家左宏梅，面向各教育主管部门、各中小学校推出“班主任心理健康教育专业能力综合提升定制培训”，系统解决心育工作中，班主任面临的诸多挑战。
同时，通过整体提升班主任队伍的心理健康教育理念和技能，协助学校建设有特色和有实效的心理健康教育整体工作和价值架构。
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